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教师课堂教学行为的定位

编辑:李明   发布时间:2019-09-12 14:52   浏览数:

新课程教育已在全国范围内全面展开,但从作者的实习教学研究来看,仍然存在一些违反新课程教学理念的教学行为。例如,在二年级数学学习翻译中,老师站在三尺平台上,盲目地解释了翻译的概念和操作过程。初中数学是数学活动的教学。这是教师,学生和学生之间互动的过程。显然,这种教学行为违背了初中教学的概念。它使学生被动学习,缺乏思考和教学,失去主动性。学习的欲望。教师成为课堂的主人,教学任务作为教学行为的方向。

1课堂教学行为的现实分析

1.1学生问卷调查与分析

本研究阐明了课堂观察的问题,观察了初中课堂,并对观察后获得的材料进行了总结和总结。确定观察和行为的对象,分析教师的教学行为,教师质疑行为,教学资源和师生互动行为。

1.2研究方法

本研究采用定量和定性相结合的方法,以问卷为主体,以实际讲座为辅助。来自T市W区第十一中学的二十五名教师和每位教师的三名学生成为学习对象。

根据我自己编写的教师行为问卷和沉吉良等人编写的教师课堂教学行为评价量表。教师教学行为问卷旨在解释教学目标,教学活动,学生评价和教师行为;从清晰度,参与度,任务导向和评价等方面分析了教学行为效能评估量表。得分为5级,其中5级为最高级,1级为最低级。通过SPSS7.0统计处理数据的收集和整理。分数越高,教学行为对教学效果的意义越大。

1.3研究结果

从表1可以看出,教师主要针对完成教学任务或以学生为导向的教学方向。教师是否积极参与教学过程或基于教师的教学来阐明教学行为的有效性。对学生态度的分析主要集中在学生的情绪和情绪上。

教师课堂教学行为的定位

1.4讨论

教师课堂教学行为取向直接影响到学生的学习效果。教师在教学行为又分为讲述行为、讨论行为、提问行为、表扬行为和练习指导行为这五个方面。讲述行为是指教师运用语言连贯地向学生呈现知识,说明知识,并使学生理解知识,学生通过倾听思考、理解所讲的内容达到学习的目的的最为常见的教学行为。但是在实际听课中发现,教师的讲述时间英语平均在36分/节,数学则在35分/节,语文在39分/节左右。从上述来看学生的自主学习、讨论时间并不是很多,影响了学生的自主学习的能力。对话行为则是通过与学生之间的对话,让学生了解知识和技能,这一行为有利于学生参与教学,培养学生的积极性,活跃课堂气氛。

它包括了讨论行为、提问行为、表扬行为,讨论行为是基于学生为导向的教学行为,在研究中发现,学生在这种行为方式中表现的更为活跃、参与积极性高、领悟知识的能力加强。练习指导行为是检查学生学习、吸收情况,加强了学生分析和解决问题的能力。

教师课堂教学行为的定位

2教师教学行为访谈分析

2.1.1教师教学习惯

教师的教学习惯是随着教学过程不断积累的,以往以传授式为主的教学模式随着新课程改革做出较大变革时,这种习惯一时难以摆脱。以数学课堂教学为例子,数学教师在一上课时就立马进入正题开始书本教学,很少对上一节课学习到的知识与学生进行探讨,学生只能被迫听课。教学习惯是教师出现某种教学行为的影响因素,在现阶段,应改变教师习以为常的教学行为。

2.1.2教学压力

通过对教师的谈话发现,教师认为教师压力颇大,教师同时担任几个班的教学任务,每堂课课时有限,无法满足课堂学生活动教学。一些老师还认为,“学生的讨论时间无法控制,短了没效果,长了就影响一节课的教学内容。”因此,教学压力是教师以教学任务为导向转变为以学生为导向的现实困难。

2.2教师课堂教学行为观念

对教师谈话采取个别访谈、集体座谈等方式,对教师的教学行为观念进行探讨。讲述行为观很多教师都认为教师就是以输送知识为主,学生发现问题及时归纳的能力不强,只把该讲授的全都讲述出来,学生就能了解到所需学到的知识。提问行为观教师都认为课堂上的提问对学生学到知识有着必的帮助,但是对于提问的方式运用的还不是很全面。表扬行为观表扬是提高学生学习积极性的主手段,但是在对表扬行为的技术运用中不够完善。谈论行为观大多数教师赞同课堂小组讨论,认为讨论能够加强学生对于知识的理解程度,是吸收好的观点的主途径。指导行为观练习是学生加强应用知识技能的实践活动,练习的方式也是各有不同,但大多教师认为,练习的时间应在课外,且练习的内容都是一致的。


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